第一回

北海道における非正規(guī)日本語(yǔ)教師に関する実態(tài)調(diào)査

久野 弓枝?藤原 安佐

日本政府は2019年に労働者受け入れのために「特定技能」の在留資格を設(shè)け、外國(guó)人労働者の受け入れを行っています。それに伴い、在留外國(guó)人數(shù)も増加し、2024年６月現(xiàn)在、北海道の在留外國(guó)人數(shù)は60,273人で過(guò)去最高となっています。
 在留外國(guó)人が地域の一員として生活していくためには、日本語(yǔ)でのコミュニケーションが重要なツールとなりますが、広大な土地を有する北海道では、在留外國(guó)人が分散し、約8割の市町村では日本語(yǔ)教室が開(kāi)設(shè)されていない「日本語(yǔ)教室空白地域」となっています。
 道は2024年に『北海道における地域日本語(yǔ)教育の推進(jìn)に関する基本方針』を作成し、①希望者への日本語(yǔ)教育の確保、②日本語(yǔ)教育の水準(zhǔn)の向上、③地域のニーズに応じた日本語(yǔ)教育の推進(jìn)を目指すとしています。しかし、北海道の日本語(yǔ)教育人材の約8割がボランティアや非正規(guī)の日本語(yǔ)教師です。
 今回の公開(kāi)講座では非正規(guī)の日本語(yǔ)教師に行ったインタビューとアンケート調(diào)査をもとに、北海道の非正規(guī)日本語(yǔ)教師が抱える負(fù)擔(dān)と不安について紹介し改善策を検討します。

第二回

英語(yǔ)教育を変革するアメーバ音読トーク
　 －E-LEARNINGシステム開(kāi)発が導(dǎo)く新局面－

今井 康人

日本の英語(yǔ)教育は大きな問(wèn)題を抱えています。それは「英語(yǔ)を話(huà)せない日本人が多い」ということです。日本の英語(yǔ)教育の目標(biāo)が読み書(shū)き中心から英語(yǔ)のコミュニケーション活動(dòng)に転換されているにもかかわらず、難しい狀況が続いています。
 それは、中學(xué)、高校、大學(xué)までの英語(yǔ)の入試問(wèn)題が読むことが中心になっていることも要因の一つです。またリスニングは多くの入試問(wèn)題に入れられていますので、聞く活動(dòng)は盛んに行われていますが、話(huà)す活動(dòng)が少ないことも事実です。さらに言語(yǔ)の違いも大きな壁になっています。
 英語(yǔ)と日本語(yǔ)では音の性質(zhì)が違いすぎるのです。ひらがな?漢字?カタカナを駆使して、感情のひだまで表現(xiàn)できるのが日本語(yǔ)です。しかし英語(yǔ)はアルファベットが26文字で、その組み合わせだけで、単語(yǔ)と文章が構(gòu)成されています。ところが英語(yǔ)には母音は約20種類(lèi)、子音は44種類(lèi)あると言われています。日本語(yǔ)は母音が5種類(lèi)、子音は約13種類(lèi)ですので、音が違いすぎるのです。さらに、語(yǔ)順も全く違います。文化的背景や歴史も全く異なっています。解決策はあるのでしょうか。
　それは「音」を大切にして、英語(yǔ)で「発信する活動(dòng)」を潤(rùn)沢にすることでこれらの問(wèn)題解決の糸口が見(jiàn)つかりました。具體的に言えば、「英語(yǔ)を使う活動(dòng)を効果的に」行えば、話(huà)せる日本人を育成できることが判明したのです。
　その解決策として誕生した教授法が「アメーバ音読トーク」です。その手法を今回、皆様にお伝えします。日本の英語(yǔ)教育を大転換する手法をご覧ください。

第三回

アスリート留學(xué)生の呼稱(chēng)と學(xué)術(shù)的位置づけの変遷

杉山暦?石井克

本講座では、日本の大學(xué)に在籍し、學(xué)業(yè)と競(jìng)技活動(dòng)を並行して行う外國(guó)人留學(xué)生を?qū)澫螭?、その呼稱(chēng)の変遷と學(xué)術(shù)的な位置づけを歴史的?言語(yǔ)學(xué)的観點(diǎn)から整理し、現(xiàn)代における課題と支援の枠組みについて検討します。
 まず、新聞報(bào)道や體育學(xué)?スポーツ學(xué)分野、日本語(yǔ)教育學(xué)の先行研究をたどりながら、「スポーツ留學(xué)生」「外國(guó)人留學(xué)生選手」といった機(jī)能的な呼稱(chēng)から、「アスリート留學(xué)生」という主體性?専門(mén)性を重視する呼稱(chēng)へと移行してきた過(guò)程を明らかにします。そのうえで、本研究が提示する再定義を通じて、當(dāng)該留學(xué)生を単なる「競(jìng)技を行う學(xué)生」としてではなく、學(xué)修と競(jìng)技の雙方において主體的に関わり続ける存在として捉える視點(diǎn)を提示するとともに、當(dāng)該留學(xué)生を「アスリート留學(xué)生」と呼稱(chēng)する必然性を明らかにします。
 さらに、陸上競(jìng)技を?qū)澫螭?、體育実技教科書(shū)の語(yǔ)彙分析に基づいて作成した専門(mén)語(yǔ)彙リストを紹介し、學(xué)習(xí)時(shí)間の制約が大きいアスリート留學(xué)生に対して、競(jìng)技活動(dòng)と結(jié)びついた計(jì)畫(huà)的かつ実踐的な日本語(yǔ)教育支援の可能性を示します。
 最後に、競(jìng)技種目間における語(yǔ)彙差の検証や教育現(xiàn)場(chǎng)への応用可能性といった今後の課題を提示し、本研究の到達(dá)點(diǎn)と今後の検討課題を明らかにします。